【海上名师讲坛】转化与评估:循证导向推动教师校本评价深度实践
发布日期:2021-10-27

编者按

海上名师讲坛”第四季聚焦“新时代教师校本评价方略”,由上海市师资培训中心教师评价研究团队携同上海中小学校的管理者,以及华东师范大学、上海师范大学的专家主讲,希望借此为广大中小学校管理者和教育工作者展现上海学校教师评价实践的已有经验和前瞻思考,共同寻求与新时代教育评价改革政策及未来教育发展趋势相契合的评价模式、方法、策略。本季讲坛从2021年10月16日至11月20日,每周六10:00—11:30,利用CCtalk进行线上直播。

 

10月23日,上海市师资培训中心发展规划部的闫引堂老师、郭婧老师分别围绕“循证导向下教师评价证据的转化路径”和“循证导向下校本教师评价的实施评估”主题与广大中小学校管理者、一线教师开展交流。

 

循证导向下教师评价证据的转化路径

闫引堂老师认为,在循证导向的教师评价中,如何围绕教师评价中的问题,收集和分析证据,并将证据所得出的结论转化为校本评价行动,是转化环节的关键问题。

 

一个完整的校本教师评价行动方案转化,包括五个步骤:第一,确定学校教师发展目标。目标要体现学校发展理念、教师发展的定位。第二,建构教师评价框架。建立细致的教师评价框架,一般分为三级指标,即要素、指标和观测点。第三,形成教师评价干预行动。干预行动的设计要将评价理念贯穿在整个教师培育过程中,发挥诊断和改进功能。第四,运用多种方法收集评价资料,积累证据。第五,梳理数据。呈现评价结果,对教师发展状态进行分析,形成客观的结论和判断。

 

讲座中,闫老师以两个真实、生动的校本教师评价行动方案为例,从循证实践的视角剖析解读,为学校教师发展提供了一个清晰、符合学校发展实际的方案转化路径。

 

循证导向下校本教师评价的实施评估

实施评估是伴随校本教师评价方案从设计到落实的全过程质量监控和改进反思。郭婧老师将循证实践与教师评价领域的项目管理思路相结合,提出实施评估的三类核心内容:需求性评估、过程性评估和效果性评估。在需求性评估阶段,要确保需求评估和规范评估的流程规范,重视时间、成本和风险管理。在过程性评估阶段,依托范围评估聚焦方案解决的核心问题;依托质量评估形成一致性的基础标准;依托调节评估挖掘实施行动可改进的方向和空间。在效果性评估阶段,采用结果评估总结方案实施后获得的效益;运用发展评估进行实施结果反馈与行动优化迭代。

 

循证导向下对教师校本评价的实施评估,可在项目管理的过程性和证据性特征基础上,发挥发展性引领、协商性互动和批判性反思等功能,助推学校管理者从特定的经历中创造并阐明实施行动的意义,优化实施行动的决策。

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